爱国情怀的古诗四年级
1、爱国情怀的古诗四年级上册课外
(1)、译文：我巍巍大唐的猎猎旌旗在阴山飘扬，突厥胡人胆敢来犯定叫他有来无还。作为子民我愿以此身终生报效***，大丈夫建功立业何须活着返回家园。
(2)、惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。人生自古以来有谁能够长生不死？我要留一片爱国的丹心映照史册。
(3)、?《夏日绝句》宋·李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。
(4)、翻译：手拿宝剑，平定万里江山；四海一家，共享道德的涵养。
(5)、手持三尺定山河，四海为家共饮和。——洪秀全《吟剑诗》
(6)、 d是太阳，我是花，花儿朵朵向阳开。用d的优良传统教育学生，用d的成功经验启迪学生，让全校师生进一步感受到“没有共产d就没有新***，坚决听d话和永远跟d走的理想信念。”学生们纷纷表示，发扬优良革命传统，缅怀d的光辉历程，追寻d的历史足迹，时刻听d话，永远跟d走，红心永向d，做新时代的接班人。
(7)、 要求学生读好停顿，主要是从理解层面来考虑的。对小学阶段的学生而言，文言文中有些句子偏长，一口气读下来有困难，理解上也容易出现障碍，所以句中读出一定的停顿是有必要的。如果学生能正确地读好停顿，意味着他已经正确掌握了文句的意思，反之亦然。在实际教学中，教师只要能注意发挥出读好停顿对理解文意的作用即可。此外，和古诗词一样，朗读文言文也不需要过度夸张，仍是以自然流畅为基本目标。
(8)、了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！?赏析：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。天下兴亡，匹夫有责。***有难，我定上杀场，为国效力。
(9)、以色绘春，以文咏景：居家学习期间，窗外的大自然，或牛毛细雨，或万紫千红，或莺歌燕舞，或春江水暖，学生用画笔或镜头记录感受，并以古诗或成语描述感受自然的勃勃生机，结合饱含中华文化的古诗，学会与大自然中美好生命共成长，体会与自然共在的美好情感。
(10)、意思是：我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲！
(11)、遵守疫情规则，践行公民义务：战“疫”当下的上海，一个个值得佩服的逆行“大白”涌现身边，在他们为抗“疫”奋不顾身之时，作为小公民，学生又应该如何配合疫情工作，在疫情防控期间履行义务和责任呢？ 听，他们正用地道的上海话告诉我们呢！
(12)、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。?赏析：大丈夫当有如此志，有我在，决不让敌寇侵入我的山河。
(13)、星舞台上，古典风韵飘逸，经典诵读回荡，浓浓的诗赋韵律中，历史与现实交汇融合。各班精选诵读篇目，精心筹划诵读表演方式，将经典诵读与音乐、表演等融合，以不同的形式来表达自己的情感和对诗歌的理解，带给观众们一场饕餮盛宴。
(14)、 此外，教材中选编的古诗词，既有“西湖歌舞几时休”的激愤，有“西出阳关无故人”的依依惜别之意，也有“遍插茱萸少一人”的惆怅和伤感，更有“小娃撑小艇，偷采白莲回”这样闲适又雀跃的心情，总体呈现出多种多样的情感基调。虽然在小学阶段，并不要求学生从一开始就着意体会作者的思想感情，但通过接触、阅读这些作品，学生极易受到感染，从中获得多元化的情感体验。
(15)、被抽中的选手激情的表演，抑扬顿挫的背诵，把一句句优美的诗词所表达的感情一一呈现，在场的师生们被他们声情并茂的背诵深深感染着、吸引着，掌声此起彼伏……
(16)、——《道德与法治》学科基于学科核心素养的作业设计
(17)、本项目化作业设计分实践篇和后续篇，以框架问题贯穿始终，通过驱动问题为导向，开展教材中红色文化元素的探索，结合校情、融合“抗疫”背景、自然、传统游戏等内容，进行项目化学习，引导学生在真实情境下的深度探究，梳理单元问题结构，帮助学生形成结构化认知以及知识运用能力的培养，提升单元学习的整体效果，培养学生的学科素养。
(18)、第二环节是合作背诵，每班挑选5名古诗词背诵能手，在10分钟的时间里轮流背诵自己积累的古诗。背诵开始，选手们个个精神饱满，跃跃欲试，现场气氛紧张激烈。
(19)、12月23日育红小学以“红娃梦 成才志 爱国情”为主题的第四届古诗词大赛三年级专场比赛在育红星舞台举行。
(20)、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。?赏析：面对敌人的劝降，文天祥不为所动。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”不仅是文天祥的写照，更是抗日战争时期，无数英勇烈士的写照。
2、爱国情怀的古诗四年级下册
(1)、翻译：夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流。
(2)、译文：名和姓既列上战士名册，早已经忘掉了个人私利。为***解危难奋勇献身，看***就好像回归故里。
(3)、本学期的道法教研组开展的项目化学习，实现了学科的跨年级联动教育。中三小道法教研组的老师们在设计中，着眼于学生的长远发展，引领他们习得未来走上社会所需的终身学习的能力。在项目化学习的过程中，老师们将继续探究如何将知识教学转换成“做项目”，转换成真实问题的解决，关注学生个性化、多样化的需求，着力发展学生的核心素养。
(4)、译文：长安沦陷，***破碎，只有山河依旧；春天来了，人烟稀少的长安城里草木茂密。感伤国事，不禁涕泪四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。连绵的战火已经延续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。愁绪缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。
(5)、青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
(6)、美文是心灵的翅膀，诵读是感悟的升华。这里，将飘满浓郁的书香，这里，是展示风采的舞台。孩子们用美妙的声音将我们带入了诵读艺术的天堂。
(7)、网络时代，学习的制高点是整合利用资源。在项目化学习中，学生化身“小导游”，利用网络收集信息为自身的知识积淀加工，梳理、归类、分析和提炼信息的过程，加深了学生对家乡的红色文化精神的理解和把握，最终形成阶段性成果，可视化作业的展示不仅让他们的学习更有动力，获得仪式感和满足感，再次的回顾也能促进反思。
(8)、李清照《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”
(9)、闺中贴花黄理红妆，战场上戎装挥刀马上。虽为女儿身，却勇健娇娇媲丈夫。六年级同学的《木兰辞》，吟诵、戏剧交融结合演绎了这位代父从军、征战沙场的女英雄故事，情景再现了花木兰的飒爽英姿。
(10)、凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？?赏析：作者是怀着深重的忧虑和一腔悲愤写这首词的。上片赞扬在京口建立霸业的孙权和率军北伐，气吞胡虏的刘裕，表示要像他们一样金戈铁马为国立功。下片借***刘义隆表明自己坚决主张抗金但反对冒进误国的立场和态度。
(11)、汉家旌帜满阴山，不遣胡儿匹马还。愿得此身长报国，何须生入玉门关。
(12)、(译文)：剑门关外，喜讯忽传，官军收复冀北一带。高兴之余，泪满衣裳。回望妻子儿女，也已一扫愁云，随手卷起诗书，全家欣喜若狂。老夫想要纵酒高歌，结伴春光同回故乡。我的心魂早已高飞，就从巴峡穿过巫峡，再到襄阳直奔洛阳。
(13)、也有学生以图画和书信的形式表达着自己对于防疫法规的理解与支持。其中，五(1)班沈佑齐的妈妈是一位医务工作者，他给“大白妈妈”写了一封特别的信，真实而感人。
(14)、 统编小学语文教材中的古诗文，在编排上注重循序渐进，体现为数量和篇幅随年段递增、体裁由单一到多元、文本理解难度由浅及深等特点。数量与篇幅的递增较为直观，无须赘言。在体裁方面，考虑到学生的学习水平，小学阶段的古诗词以短小、精练的五绝、七绝为主体，同时随着年段的上升，中年段开始出现词，高年段开始出现稍长的律诗、乐府诗等；文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到带有一定议论性、思辨性的文本。随着篇幅的增加、体裁的丰富，古诗文的理解难度逐渐提高，相应的教学目标和要求自然也有所提升。我们希望通过这种循序渐进的编排，逐渐培养起学生阅读古诗文的语感，为更高层次的学习奠定充分的基础。
(15)、译文：弓背如彩霞明亮，宝剑磨得像霜雪一样闪亮，迎着秋风跨上战马奔驰出咸阳。不收复湟一带失地，我誓不回头眺望故乡。
(16)、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。唐·李商隐《无题》
(17)、译文：当朝廷军队收复中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲！
(18)、 反复朗读，对学生理解文意是有较大帮助的，所谓“读书百遍，而义自见”正是此理。在熟读成诵的过程中，学生一般能逐渐培养起阅读古代文学作品的语感。需要注意的是，朗读时不要用过分夸张的语气，也不要过度强调停顿，只要在读准字音、合理停顿的基础上，做到自然、平稳、流畅就已足够。
(19)、一年级的项目化作业设计给予学生自由的思维和动手空间，在真实情景中拓宽视野，融合古人的遣词造句，将抽象的文化概念与实际生活结合，引导学生感受浓厚的中华文化底蕴，欣赏自然的真实之美，促使学生学习更灵活、主动、富有创意。
(20)、译文：自己虽死，浩然正气回归太空，但一颗耿耿丹心耿耿丹心照耀千古。这一生还未来得及报效***，死后也要留下忠魂来弥补。
3、爱国情怀的古诗四年级上册人教版
(1)、(译文)：生时应当做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。
(2)、透过这一幅幅手抄报，我们不仅看到了孩子们的用心，更看到了孩子们对于爱国诗的那份独特的情感。为了了解此诗，孩子们不仅查找了作者简介，还查找了写作背景。相信完成手抄报之后孩子们对诗作的理解更加深刻。
(3)、 为了让孩子们将内心的那份真挚情怀表达出来，五(1)的孩子开展了诵读主题班会。
(4)、 重点引导学生自主感受，不宜过于依赖多媒体等辅助手段
(5)、本项目化作业设计以两届奥运和上海疫情为背景，牵动学生真情实感，知国强，为国傲时，燃少年奋发之心；疫战中，危难时，守公民的义务与责任。用真实的情境、当下的社会问题吸引学生的兴趣，增强学习主动性的同时，有更多机会将“思与做”“思与学”结合起来，有利于学生知行合一。
(6)、 首先，古人的诗词、文章、语录等作品流传至今，经历了漫长的过程，图书在不同时代的反复刊印，后人对前贤作品的多次引用，甚至作者写完后对自己作品进行的修改完善，都可能使得同一篇作品在不同时期和来源的文献中呈现出有差异的文字版本。在有多个文字版本的情况下，我们取舍的总体原则，是重点参考目前学界较为权威的文献版本，同时兼顾大众长期以来形成的既有常识。例如，三年级上册第二单元《山行》中“白云生处有人家”一句，另一版本写作“白云深处有人家”，经反复权衡，教材根据明刻本《樊川集》、清刻本《樊川诗集注》及中华书局出版的《杜牧集系年校注》，选用“生处”。又如，三年级上册第六单元“日积月累”中的《早发白帝城》一诗，其中的“两岸猿声啼不住”又有“两岸猿声啼不尽”一说，考虑到“啼不住”已经为大众所熟知，也有版本依据，因而决定选用此版本。
(7)、(译文)：***离原知万事空，但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的老父亲。
(8)、(译文)：青海湖上的绵延云彩使雪山暗淡，一座孤单的城镇遥望着玉门关。历经百战黄沙磨穿了铁铠甲，不打败西部的敌人誓不回还。
(9)、正是感受到***综合实力的强盛，***人超越自我的拼搏精神，学生作为***少年，身为公民的一员，为自己的祖国骄傲，为自己是***人自豪！
(10)、 “日积月累”板块，大大增加了教材中古诗词的容量，主要目的在于让学生尽可能多地增强语感、形成积累。从要求上来看，“日积月累”比课文的整体要求低，主要目标是形成朗读背诵，理解方面只要能粗知大意即可，对具体诗句的分析、对诗人感情的体会等都不需要求，避免给学生造成额外的负担。当然对一些感兴趣的、学有余力的学生，也可以鼓励他们去做一些自主探究。总而言之，随着学生年龄、阅历的增加，他们日后自然会逐渐通晓这些作品的含义，也会有更切实深入的体会。
(11)、在本项目导向下的作业设计中，霍红老师考虑低年段的年龄特点和认知水平，依托空中课堂的直播互动环节，激发学生学习兴趣，借助依据“认识——调查——体验——传承”的设计思路，层层铺垫，逐步落实“触摸”中华文化。
(12)、 作为课文来学习的古诗词，低、中、高年段的教学要求存在一定的差异性。
(13)、二年级道法老师以“传统游戏我代言”为主题开展本项目导向下的作业设计，基于第二单元《我们好好玩》教材内容，在传统游戏中感受中华文化，在向家中长辈调查采访中获得记忆中的“宝藏”，在互动体验中丰富疫情下的居家生活。
(14)、只解沙场为国死，何须马革裹尸还。——清代徐锡麟《出塞》
(15)、四年级同学以当今少年之姿咏《诫子书》以勉之。他们以多样的诵读形式向我们讲述着这篇充满智慧之语的家训，我们听之、思之，当躬行自勉。智慧之语犹在耳畔：学习及早努力，志向当树高远，品行淡泊宁静。谆谆之言诫天下英才。
(16)、 其次，对古诗文乃至名言名句而言，文字版本的精审固然重要，相关信息的准确性也不可忽视，统编教材在这方面也做了许多纠谬正讹的工作。如，一年级上册第五单元的古诗《画》，其作者有王维、唐寅等诸多说法，但通过查阅大量典籍，可以确定这些说法都不可信，目前对这首诗的创作年代暂时可以追溯到宋代，但其来源可能较为复杂，作者问题一时难有确论，故而教材中采取了严谨的做法，未标注作者。
(17)、诗以言志，词能寄情，同学们在吟诵中更加聪慧，更有爱国情怀。古诗词挑战赛是同学们自主发展的又一个平台，不但挑战他人，每个参与的学生更是挑战自我的赢家。孩子们以此活动为契机，爱上了经典、爱上了读书、爱上了做自己喜欢的事的美好感觉。今后，我们将继续激励学生积累中华诗词，引领他们在诗书的陶冶中走向远方。
(18)、一篇篇脍炙人口的佳作给了我们人生的启迪；一曲曲动人心弦的经典带给我们绝伦的艺术享受。此次活动何止是对经典文化的微语浅唱，更是对民族未来的引吭高歌。
(19)、 首先，对小学阶段的学生来说，只要能在反复的诵读中，感受到古典诗歌的韵律之美，初步培养起语感，乃至激发阅读兴趣，就已实现了教材编写的初衷。而诗词格律和用韵是一个复杂、专业的知识体系，在这一阶段无须过多谈及。
(20)、 编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不同的要求的。建议教师围绕各年段的特点和目标进行教学设计，切忌拔高要求，或混淆板块功能。
4、爱国情怀的古诗四年级有哪些
(1)、清川小学组织学生利用每天的晨读时间进行经典古诗词诵读。这次古诗词背诵比赛就是对学生平时背诵成果的检验。整个比赛过程高潮迭起，经过多轮角逐，最后评选出了各班级的“诵读小明星”和年级“诵读明星班级”。此次比赛活动，在检阅学生对古诗词的积累与背诵情况的同时，更激发了学生学习古诗词的兴趣。使学生感受到了汉语言文学的优美和博大精深。丰富了校园传统文化，也在一定程度上提高了学生的人文素养，为学生更好地适应未来挑战奠定了坚实的基础。
(2)、译文：即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。
(3)、 宜以朗读、背诵为主，注意读准字音
(4)、 低年段编选的古诗内容简单，学生只要能识读下来，大体就能望文知义，个别理解有障碍的地方，教师可进行必要的讲解。总之，在掌握识字、写字之外，低年段的主要要求就是朗读、背诵，初步了解大意，适当地结合一点初级的想象画面，从中感知古诗的语言。
(5)、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?
(6)、 古诗文是教材中一类相对比较***的选文，它们本身也有一套独特的文艺理论，现代文阅读的要素对古诗文是无法完全适用的。教材中对古诗文的编排，主要考虑与单元人文主题的切合，有些篇目恰好能和语文要素形成搭配，可以考虑结合起来进行教学。如，三年级下册第一单元的语文要素是“一边读一边想象画面”，这个单元编排的三首古诗《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，比较适合落实想象画面的要求。但也有一些古诗文，是不能和语文要素形成紧密结合的，这个时候无须强行去寻找联系。如，四年级下册第七单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，但编排的三首古诗《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》，没有所谓的语言、动作描写，教学中只要围绕课后题的要求，引导学生对作者或者人物的精神品格进行体会即可。
(7)、诵诗赏春，移步窗前：结合当前疫情线上教学实际，引导学生领略经典中华诗文《赋得古原草送别》和《草》，一边感悟、理解小草的精神，一边进入真实情景，让大自然映入学生眼帘，尽览春色。
(8)、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》
(9)、 总而言之，在古诗文的教学中，应尽量淡化功利意识，重在引导学生用心去感受这些经典作品中的语言美、韵律美、意境美、情感美，从中汲取优秀的精神食粮，进而日益提升自己的文化品位和审美素养。
(10)、?《破阵子》宋·辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
(11)、 正如温儒敏教授所言，每个人读诗，都会有个人独特的理解和感悟，如果过多地引入图片、视频等多媒体资料，虽然初衷是想给学生提供理解诗意的抓手，但同时也容易让学生先入为主，导致他们对画面的想象、对动态描写的感受趋同，从而一定程度上丧失品读的个性化。如，六年级上册第一单元的《六月二十七日望湖楼醉书》，以凝练、精巧的文字对一场夏日骤雨进行了精准的描绘，写出了从阴到雨又到晴的过程变化，是对现实中真正下过的那场雨所进行的文学化的再创造，从而使一个偶然遇到的天气现象升华为文学世界中的一个永恒而又独特的意境。通过阅读文字去想象当时的场景，感受作者的巧思和汉语表达的神奇，应是由学生亲自去进行的一种个人化的体悟，是读者对文学作品进行再创造的过程，这恰恰是学习这首诗甚至大多数古诗词的重要价值。只有亲自体悟之后，学生才能够意会心传，把个人独特的阅读体验逐渐内化为自身的文化品位和审美素养。
(12)、 虽然我们本次的项目学习主题是古诗中的爱国情怀，但是却激起了孩子们的爱国热情，有些喜欢电脑的孩子还亲手制作了爱国小报。看：
(13)、读古人爱国诗词，心中的情感愈发沉重。英雄逝去，留下的绝不仅仅是被人称赞的事迹，还有他们的精神。现世安稳，是有人曾替我们负重前行；和平生活，是有人在为我们誓死捍卫。
(14)、学校将“诗词大会”作为常态工作大力推进，不断丰厚学生古诗词文化，让每一位金桥学子受到经典文化的熏陶和爱国主义教育。
(15)、 把握好古诗文课文与语文要素之间的关系
(16)、?《赴戍登程口占示家人》清·林则徐力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。
(17)、在“学做黄浦小导游”作业中，学生争奇斗艳，有的一展口才，令人耳目一新；有的以手绘、电子等方式制作小报，令人眼前一亮！
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