蒙台梭利的学前教育思想
1、蒙台梭利的学前教育思想的影响
(1)、肃静与活动。尊重儿童的独立性，并非让他为所欲为，且不可让孩子以为安静、顺从、听话、被动就是好事；而活动或工作就是坏事。
(2)、玛丽亚·蒙台梭利(1870年8月31日-1952年5月6日)，意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。
(3)、实际生活训练通常被认为是蒙台梭利课程中的必要内容。儿童若在参与生活实践的过程中获得一些技能，形成一些意愿，则有助于他们在其他活动中专注学习。通过经历熟悉的、类似家庭生活的体验，例如打扫、做针线活、整理花园，儿童开始学会把精力集中在一个活动上，并且学会按顺序从头至尾地做一件事，学会为实现特定的目标协调自己的肌肉运动，接受一项任务后确定并组织工作的步骤，通过自我指导的活动获得独立性。所以，像切胡萝卜这样的活动，虽然直接目标是削、切、煮，但潜在间接目标是培养独立性、秩序感、专注能力、手眼协调能力、集体生活能力(请别人吃胡萝卜)和树立自尊心。
(4)、具体运算阶段(具体运算思维期，7-11岁)
(5)、蒙台梭利崇拜儿童的自发冲动，要求给儿童以极大的自由活动权。因此，她试图让儿童通过作业的方式达到自我教育。
(6)、蒙台梭利是教育中的环境美学的先锋，她看到了环境中的审美质量和总体平衡对年幼儿童的发展起着重要作用。她喜欢用间接的环境布置法宋对年幼儿童实施美育。她感到，在儿童成长的早期环境中，用优美的、精心挑选的艺术作品来布置环境十分重要。通过教室里教学材料和通过自然界而获得的广泛而丰富的感觉经验，会为儿童以后爆发出创造性和自我表达提供丰富的素材。在蒙台梭利教室里，既可以在审美和丰富的感觉经验方面看到对蒙台梭利观点的反映，也可以看到教师们已经意识到了在儿童自我表达中的视觉艺术和符号意义的重要性。
(7)、蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少干预儿童主动活动的基础上的。
(8)、蒙台梭利认为，感觉的敏感期是从出生到6岁，其中在2岁至5岁达到高峰。她指出，孩子在2岁时对细微的物体，如对成人注意不到的小东西发生兴趣，并给以极大的注意，这种对细节的关心不仅使儿童有选择地注意周围的环境，而且引发了幼儿的有关活动，从而使幼儿的感觉更加敏锐。蒙台梭利认为儿童在感觉的敏感期内，可以毫不费力地学习几何形体辨别颜色、方向、声音的高低以及字母的形体等。而这些均可以为以后更高层次的智力发展奠定基础。
(9)、蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。
(10)、弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔(1782年4月21日－1852年6月2日)，德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一。现代学前教育的鼻祖。
(11)、蒙台梭利的主要著作除了《蒙台梭利教学法》(1909年)以外，还有《教育人类学》(1908年)、《高级蒙台梭利方法》(1912年)、《童年的秘密》(1933年)等。
(12)、蒙特梭利提出，每个儿童都有工作的需要。工作是一个非常重要的概念，指的是儿童在“有准备的环境”中和环境相互作用的活动。
(13)、在实际生活活动中，儿童可从事一些适合其年龄和生理特点的活动，具体活动包括自理(如刷牙、穿衣服、系各种扣子或带子、清洁鼻子、梳头)，看护教室环境(如摆放花、擦桌子、整理花园)，锻炼生活技能(如做针线活、准备食物)，进行精细的肌肉运动(如倒水)，参加集体生活(如摆桌子、说“请”或“谢谢”)等。
(14)、蒙台梭利认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面。她说，理想的作业组织给了幼儿自我发展的可能性，给了幼儿发泄能量的机会，才使每个幼儿获得了满足，没有作业组织的自由将是毫无效益的，没有作业手段、被放任自流的幼儿将一事无成。因此她认为，教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。
(15)、就像照相机的感光底片一样，将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西；也就是从无到有的快速积累、储蓄底基。
(16)、蒙台梭利大力提倡自由教育，充分体现了对儿童的尊重和热爱。她系统阐述了儿童生理和心理的发展过程，揭示了儿童身心发展的关系，其理论和方法被当代儿童心理学所肯定；她强调儿童个性自由发展的同时，把自由和纪律看作相辅相成的两个方面,具有一定的辨证性。
(17)、这一阶段是儿童为适应环境而自我变化并转换形象的时期。根据儿童是否有意识地适应环境，这一阶段又可以分为两个时期即0-3岁无意识地适应环境的时期和3-6岁有意识地吸收环境的时期。
(18)、 蒙台梭利的教育观—儿童自我教育的必要性 蒙台梭利认为，“科学的教育学的基本原则应该是学生自由的原则。—这一原则允许个性发展，允许儿童天性的自我表现。”蒙台梭利强调，成人应为儿童提供自由活动的场所，为儿童精心创造一个特殊的世界，使儿童在这一特殊的世界中能够充分自由的活动，进行自我训练和自我发展。她认为自由活动、自我教育是形成一个人的重要条件。如果成人不重视儿童自我教育，过分强调他人教育，很容易导致学习者被动的学习，压抑学习者的个性，最终导致消极的学习效果。 蒙台梭利认为儿童教育的目的就是使儿童的潜在能力在一个有准备的环境中进行自我建构、自我发展，促进儿童的自我教育。让儿童在与周围环境及人相互作用的过程中排除障碍，独立奋斗，显示出惊人的智慧，同时形成独立和自信的良好品质。 蒙台梭利的感觉教育思想一一儿童自我教育的途径 感觉教育是蒙台梭利教育体系中的重要内容，感觉训练对儿童的发展具有重要意义，从一定意义上讲蒙台梭利的感觉训练过程就是儿童依靠教具进行自我教育的过程。
(19)、 儿童的智慧成长和品德养成是很重要的，在儿童成长时，不断的进行知识学习，对于孩子的一生有着巨大的影响。
(20)、2013年5月至2014年3月期间国内外重大时事。
2、请简述蒙台梭利的学前教育思想
(1)、对蒙台梭利学前教育思想评价不正确的是：强调游戏在幼儿教育中的地位和价值
(2)、(7)《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)。
(3)、蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少干预儿童主动活动的基础上的。
(4)、让·皮亚杰(生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日)，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他把儿童的认知发展分成以下四个阶段:
(5)、另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了"最近发展区"的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。
(6)、(2)遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德；
(7)、(2019年·判断选择题)借鉴蒙台梭利教育思想就是运用蒙台梭利教育进行教育。( )
(8)、蒙台梭利引以为豪的“儿童之家”的特征之一是良好的( )
(9)、a.生理角度：工作有助于儿童肌肉的协调和控制，从而具有正确支配自己行动的能力；
(10)、一个自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现；
(11)、在传统的幼儿学校中，教师是主体，始终处于主动地位，儿童是客体，处于被动地位。蒙台梭利学校则以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心，儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；教师是儿童活动的观察者和指导员。这种关于幼儿学校教师作用的指导思想和方式方法的改变是对传统教育的挑战。
(12)、f.依自己的方式、速率进行，为自己的内在需求而重复。
(13)、秩序的敏感期是蒙台梭利最先发现并论述的现象。蒙台梭利认为，在儿童的发展中，秩序的敏感期在儿童人格的形成中具有非常重要的意义。它最早出现于儿童两岁左右，大约持续两年岁3左右表现最为明显。环境中的所有物体是否放在平常习惯放置的地方?一天的各种活动是否按照自己已经熟悉和习惯的顺序进行?这些问题对于处于这一时期的儿童来说都是非常重要的事情，他们最大的喜悦是将物品整齐地放回原来的位置。
(14)、由于幼儿处于各种感觉发展的敏感期，感官是心灵的门户，蒙台梭利认为感官教育可以对某些因感官存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及时补救，基于上述原因，蒙台梭利非常重视感官教育。她针对人的各种感官，设计了各种有独创性的教具。在实施感官教育的同时，蒙强调应该遵循循序渐进的原则。
(15)、由于蒙氏的出现，使得幼儿教育思想多元化了；
(16)、首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上则没有自由，因为蒙台梭利教具的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变。她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方式不断地进行重复练习，这十分不利于幼儿创造力的发展。
(17)、吸收性心智是儿童特有的无意识的记忆力，是吸收环境并加以适应以形成人格的能力。
(18)、保教知识与能力。使用考教师资格证时的参考书即可。
(19)、这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整，有现实性和指导意义。
(20)、C.重视儿童心理发展的敏感期和阶段性
3、蒙台梭利思想对我国学前教育思想的影响
(1)、蒙台梭利的数学材料分四种类型：(1)o到10的数字；(2)线性数数材料(系统地由小到大数出连串的数)；(3)小数系统(用经典的金色小球表示数字中不同位置值的意义)；(4)算术运算(加、减等)。蒙台梭利鼓励孩子运用新的和富有想象力的方法来把问题想明白，来使用所学的概念。这种在解决问题时理解和使用概念的能力应当是所有教育的目的，而不应只是数学教育的目的。
(2)、蒙台梭利认为这一时期是儿童在前一阶段发展的基础上各种能力进一步得到发展的时期，她认为这一时期的儿童不象前一时期那样仅仅依靠感觉，更主要
(3)、蒙台梭利教学法中不乏匠心独具之处，总的说来，她强调身心和谐的幼儿活动的指导思想是可贵的，但与此同时，她也提出过一些招致争议乃至批评的意见，主要表现在她把现实的活动同想象的活动对立起来，蒙台梭利反对儿童游戏，特别是批评福禄培尔鼓励儿童想象的游戏，认为儿童只有从事真实的活动(如自我服务和家务劳动)，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质。她也不赞成给儿童准备漂亮的玩具，认为与其给儿童假的玩具娃娃，不如让他们接触真正的伙伴，从事真正的交往。蒙台梭利把她的教具统统称作教材，不叫玩具。
(4)、“有准备的环境”：是一个符合儿童需要的真实环境，是一个提供儿童身心发展所需之活动、练习的环境，是一个充满爱、自由、营养、快乐与便利的环境。
(5)、重视教育环境和教师的作用。蒙台梭利认为，一个有准备的环境是教育的关键，教师不是灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者和指导者，教师的教学任务主要有三个，即观察指导、示范、准备。
(6)、第在教学组织形式上有所区别，福禄培尔采用集体教学，蒙台梭利则强调学生单独学习和个别活动。
(7)、古希腊哲学家柏拉图在他的《理想国》中反映了他的学前教育思想。首先，柏拉图认为国家应对除奴隶以外的其他阶层的子女实施公共教育。第柏拉图认为学前教育主要是道德教育。第三他认为应以游戏的方式引导幼儿学习，并从游戏中了解儿童的自然才能，而不能强迫儿童学习。
(8)、● 接纳孩子本来的生命特质，不强求、不比较。
(9)、儿童独立性的尊重。只有独立的人才能享有自由。儿童的好动性是他的特色，大人不要横加干涉或禁止。
(10)、(解析)在蒙台梭利的教育理论中，以感觉教育为重要内容，其中主要触觉为最主要内容。
(11)、(4)《福建省中小学教师职业道德考核办法(试行)》。
(12)、(1)“作业”指的是一种手脑结合、身心协调的作业。具有以下特征：
(13)、蒙台梭利认为，儿童具有内在的学习驱动力(贺尔美)，以及对周围环境的强烈学习与吸收能力(牧内美)，这使得幼儿从出生起便开始对环境保持着不断的探索。
(14)、1907年，蒙台梭利在罗马贫民区创设“儿童之家”，招收3～6岁的幼儿。
(15)、(解析)蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等。
(16)、享有“天才的摇篮，哈佛的熔炉”美名的美国道尔顿中学的创始人海伦·帕克赫斯特就是蒙台梭利最早的两个追随者之一。现代教学组织形式中的道尔顿制，其教育思想就是蒙台梭利教育思想的完美再现。
(17)、发挥具有阶段性：在每个发展阶段，儿童均有特定的身心特点：
(18)、蒙台梭利认为，语言的敏感期是从出生后2个月开始到8岁，其中1岁至3岁是语言敏感期的高峰时期。儿童在学习语言的过程中，先是对人的声音感兴趣，在感受声音的基础上，对词最后对复杂的语法结构产生兴趣。也就是说，在这一敏感期内，孩子都经历呀呀学语，说出单词将两个以上单词组成句子的阶段，后来进步到模仿更复杂的句子结构的阶段，最后学习和掌握复杂的语法形式和谈话技巧。
(19)、(解析)良好的秩序是蒙台梭利引以为豪的“儿童之家”的特征之一。在儿童之家，一切井然有序，儿童完全专注手头的工作，这已成为惯例，一切在极度的平静中进行。蒙台梭利说：“这些秩序不可能由命令、说教等任何人们熟知的特设的手段获得。”任何企图直接达到纪律的意图都不能有效地达到目的。
(20)、蒙台梭利的感觉教育内容包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、立体感觉等感官训练。
4、蒙台梭利的学前教育思想主要体现在哪三个方面
(1)、(2014年·单项选择题)重视儿童的感官教育，并设计了一套发展儿童感官的教学材料的幼儿教育家是( )。
(2)、由于没有标准化的实际生活活动，所以在这一领域中教师们创造的活动最多。不同的蒙台梭利教室的实际生活活动存在很大差异，因为每个老师都根据本班的需要、兴趣和文化结构设计活动。随着儿童的成熟，实际生活领域包括了更复杂的活动。
(3)、另外，蒙台梭利还提出了儿童敏感期的理念，学前期是儿童心理发展的敏感期或最佳期。
(4)、地是依靠手的活动有意识地吸收环境，他们有意识地用双手不停地做事，触摸和把握各种东西，有选择地模仿成人的动作，并通过这些活动一步一步地发展自己的心理，直至获得较为完整，系统的心理发展，使各种心理现象初步形成体系，同时，蒙台梭利认为这一时期是儿童学习欲望十分强烈的时期，她认为儿童在3岁时会有书写的爆发，在这之后的一段日子里，儿童对读、写、算以及动物学，植物学以及地理历史知识表现出极大的兴趣和学习愿望，他们为了明了许多问题而不断地提出问题让成人解答，是什么，为什么，怎么回事，是这个时期的孩子经常提出的问题。另外，蒙台梭利把这一时期说成是性格形成的时期，认为儿童在各种能力均得到发展并初步形成系统的基础上，稳定的性格特征在这一时期就开始出现了。
(5)、蒙台梭利指出，在这一段时期内，儿童开始时是喜欢爬，然后是学习行走到5岁至3岁时，他们又喜欢经常地抓握东西，如打开、关上、放进、拿出、搭好、推倒等到4岁左右时，儿童又喜欢闭着眼睛靠手触摸来辨认物体，并用手和身体作各种较为复杂的动作
(6)、蒙台梭利(MariaMontessori，1870—1952)是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表人物，是继福禄培尔之后的又一位杰出的幼儿教育家。
(7)、儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”(或称“内在潜力”)
(8)、所谓作业，就是儿童根据个体发展的内在需要，按照自己的兴趣自由选择的一些活动，或者是感官练习，或者是算术练习，或者摆弄字母卡片，或者练习穿衣和脱衣动作等等。
(9)、根据《中小学教师资格考试暂行办法》第二章
(10)、蒙台梭利为儿童提供的教具主要包括四大类，有侧重培养儿童注意力、独立性、自信心、基本的生活能力和行为习惯的日常生活练习教具，有侧重培养儿童感受性的教具，有侧重培养儿童学习兴趣，形成初步知识概念的知识性训练教具，有侧重培养儿童艺术兴趣、艺术能力的艺术类训练教具。这些教具都是根据儿童的特点制造的，作用在于激发儿童的内在需要，给予儿童独立工作和获取经验的机会。儿童可依据自己的兴趣、自己的实际水平选择教具，进行重复而专注的练习。尤为可贵的是，蒙台梭利教具有控制和矫正错误的特点，儿童能够自我发现错误并纠正错误。 蒙台梭利这种通过为儿童提供精心设计的教具，通过让儿童自我摆弄操作而受到教育的方法，为我们今天开展儿童自我教育指出了发展途径，指明了发展方向。
(11)、儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，这种冲动的外在表现就是儿童的自由活动。
(12)、皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作。即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。
(13)、首先，幼儿教师应是一位观察者，应以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。但教育科学的观察研究不同于一般科学，它的对象不是物，而是人，是富于情感和有思想的活生生的人，特别是活泼好动的儿童，其目的是激发儿童的生命活力，培养和发展其个性，使之成为适应现代社会和科学技术发展的独立自主的人。蒙台梭利强调必须在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察研究“自由儿童”及其表现，而不是在“实验室”或在特殊控制下的儿童。她还指出，人是社会的产物，教师不仅要观察研究儿童本身及其表现，而且要了解家庭和周围环境对儿童的影响。她着重指出，如果要使对儿童观察研究获得的结果准确、可靠，结论合乎科学，最重要的是必须与儿童保持亲切友好的合作。蒙台梭利指出：关键是要激发儿童的兴趣，使其整个人格参与活动。因此，教师要关心儿童，热爱儿童，尊重儿童的个性，经常与儿童在一起生活和工作。蒙台梭利在国立特殊儿童学校或在罗马圣罗伦佐“儿童之家”都是整天和儿童在一起。
(14)、蒙台梭利强调的是人和遗传素质和内在的生命力。儿童的生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的。她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。
(15)、蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少(或尽量减少)干预儿童主动(或自发性)活动的基础上的。她的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，成为促进人类和平的强有力的新一代。
(16)、然而，在20世纪20年代中后期，出现了来自各种理论角度的批评，有的是属于对蒙台梭利体系的曲解，有的是批评者由于所持理论尚不成熟，对蒙台梭利理论和方法的真实含义和深远影响不甚理解。但是，这些批评也不同程度地揭示了蒙台梭利体系存在着某些缺点或尚待解决的问题，并推动了蒙台梭利和她的一些追随者继续在实践中不断改进、发展、充实和完善自己的理论。半个世纪以后，蒙台梭利的基本理论和方法已为当代的实验心理学、发展心理学和教育心理学所肯定，说明蒙台梭利建立的教育学比当时的批评者所认为的更好，同时也证明了蒙台梭利的理论更合乎时代潮流。
(17)、蒙台梭利在《有吸收力的心理》(1949)中系统地阐述了儿童生理和心理的发展进程，揭示了身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系。她指出，儿童的“心理胚胎”在发展过程中必须在它的周围环境中吸取营养，犹如“生理胚胎”在母体的胚胎内一样。两者不同的是：儿童的生理器官在母体内已开始形成；“心理胚胎”则是婴儿出生时才开始发育，这时儿童的大脑空无所有，但它有一种积极的能动的从周围环境中吸收各种事物的印象的能力。因此，我们必须设置一种适合儿童内在需要和兴趣的、能够诱发儿童自发学习、自动作业的环境。
(18)、蒙台梭利对20世纪的教育，特别是学龄前儿童教育的影响十分广泛，几乎遍及世界上每一个国家和地区，她的事业激起了人们巨大的热情，先后在美国和欧洲的许多国家兴起了蒙台梭利运动，并纷纷建立了蒙台梭利学校和蒙台梭利学会，她的教育理论和教学方法也为当时的公立中小学普遍采用，她的学生和追随者遍天下。
(19)、蒙台梭利教学具有帮助儿童感知、表达基本音乐成分并训练其音乐欣赏力的传统。像沉默游戏、传声筒、蒙台梭利铃(分辨音高之用)这些为训练耳朵分辨声音的活动，是蒙台梭利儿童早期音乐训练的核心课程。蒙台梭利还描述过一些音乐活动，像韵律运动(跟着一连串不同的韵律做运动)，听经典音乐和其他类型的音乐，合唱，只用一种乐器演奏等，这些活动在现代蒙台梭利教室里也可以看到。
(20)、蒙台梭利强调的是人和遗传素质和内在的生命力。儿童的生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的。
5、评价蒙台梭利的学前教育思想
(1)、考试范围主要涵盖时事政治、教育法律法规与教师职业道德、学前教育学、学前心理学四大模块。
(2)、她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。
(3)、具有独特的心理胚胎期：一个是“生理的胚胎期”，一个是“心理的胚胎期”，0-3岁是儿童心理的形成时期。
(4)、感觉材料包括一系列操作材料，具有美感，而且设计简单，便于儿童记忆和分类。感官经验能改进并迅速增强儿童的感知觉，为进一步的智力发展奠定感觉上的基础。
(5)、(2)提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。
(6)、幼儿教育要注意两条原则：自由的原则和工作的原则。幼儿必须在自由的基础上培养纪律性，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面，自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。工作对于幼儿来说是极有帮助的，有助于肌肉的协调和控制，能使幼儿发现自身的潜力，培养幼儿的独立性和意志力。
(7)、信任孩子的能力，尊重其发展的个别速度，不嫌弃、不拔苗助长。
(8)、蒙台梭利认为，儿童的机体和心灵正在发展；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不时生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。幼儿的心理是“有吸收力的心理”，在其心理发展过程中会出现各种敏感期，教育必须与儿童发展的敏感期相符合。
(9)、但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展，提倡早期教育。
(10)、(1)教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容。
(11)、(5)《教师资格条例》实施办法(中华人民共和国教育部令第10号)。
(12)、 蒙台梭利的教师观—开展儿童自我教育应遵循的原则 蒙台梭利为了实现儿童自我教育思想，对教师提出了非常严格的要求。她要求教师必须接受专门的训练，从而掌握科学的教育方法和教育应遵循的原则。 尊重儿童的原则。蒙台梭利将教师对儿童的尊重放在一个十分重要的位置。她要求教师“需要学生沉默的能力以取代表达的技能，她必须用观察取代灌输式教学，必须以谦恭取代那种自诩的一贯正确的骄傲感。” 尊重不仅仅是指对儿童要和颜悦色，更是指对儿童的构想和意见的尊重，对儿童所从事活动的尊重.只有尊重儿童，承认儿童本身所具有的能力，才能够允许和支持儿童开展自我教育。 热爱儿童的原则。蒙台梭利认为，生命的成长必须有爱的感觉，只有热爱儿童，才能够一切从儿童出发，才能一切为了儿童，才能不将成人的意志强加给儿童，才能热心地观察儿童的表现，耐心地等待，而不是急于干涉儿童。 鼓励儿童的原则。蒙台梭利认为教师工作的“关键是要激发儿童的兴趣，使他的整个人格都参与活动。”教师要努力去振奋、活跃和鼓舞所有的儿童，使他们相信自己的能力，吸引他们去做各种练习，从而发展自己的能力，实现自我教育的目的。蒙台梭利提出的儿童自我教育思想，将儿童看作教育的主体，强调充分调动儿童的学习积极性，使他们投身于丰富多彩的活动之中，从而促进自我发展。这对改变我们传统的灌输式教育、监护式教育有着重要的借鉴价值。
(13)、儿童不仅具有肌体，还具有一种内在的生命力。
(14)、1907年初，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3～6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。儿童之家不收费，但“约法三章”，比如：要求家长每天按时接送孩子；家长要同儿童之家密切配合，教育好孩子；家长要经常把孩子在家里的表现报告给校方。在儿童之家，蒙台梭利将最初用于智力有缺陷儿童的教育方法进行适当修改后运用于正常儿童，同样取得了很大的成功，并引起国内外人士的广泛注意。1909年，她出版了一本《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》(也译为《蒙台梭利教学法》)。
(15)、德国学前教育家福禄贝尔建立世界上第一所幼儿园，使学前教育理论最终成为一门独立的学科——学前教育学。他认为学前教育要遵循儿童的自然本性，遵循幼儿自身发展的规律。他认为儿童的发展是通过幼儿的自我活动实现的。他认为教师只是为儿童提供活动的条件，而不要进行干预，只有在必要时才对幼儿提出一定的要求。福禄贝尔游戏有着重要的教育地位。
(16)、蒙台梭利还认为，儿童可以在操作自己的木制字母，或用手触摸贴在石板上的用砂纸剪成的字母的轮廓等活动中，发展写字的机械运动能力。通过把这些运动与视觉、触觉、动觉和听觉(在儿童摆弄字母时教师读出字母的发音)相联系，儿童可逐渐在头脑中形成字母的概念，并记住每一个字母，这些都是因为在吸收语言和通过触觉来探索物体的敏感期，儿童的视觉和触觉印象间发生了联系。有了这些符号及它们发音的记忆储备，儿童开始通过“书写”(用声音拼写)词汇和句子来表达自己的意图，起初是用一盒子木制字母(可移动的字母)来书写，后来他们就用铅笔或其他的书写工具来写这些单词了。蒙台梭利是想让儿童在关键的敏感期里熟悉书写语言的工具，这样，到了后来，儿童“爆发”式地书写语言就成为自发的过程，而不是辛辛苦苦地学习书写规则和机械练习的结果。
(17)、 培养儿童自我教育能力是创新教育的要求 创新人才的培养关系到我们国家的命运和前途，不注重培养创新人才，我国就难以在激烈的国际竞争中立于不败之地。笔者认为创新人才培养的关键是能够让学习者自觉自愿地学习，主动探索的学习，即有一定的自我教育的能力。这是因为自我教育过程本身含有许多创新的因素。如自我教育过程本身具有发现的性质，学习者在自我教育过程中要对自己已有的认知结构、认知方式进行改造和超越。因此，自我教育能力的提高与否，直接关系到创新人才的培养。 蒙台梭利的儿童自我教育思想 蒙台梭利科学地提出了儿童自我教育思想。蒙台梭利指出“任何教育改革都必须依据人的天性，人本身必须成为教育的中心。” 蒙台梭利的儿童观—儿童自我教育的可能性 蒙台梭利的儿童观是其儿童自我教育思想的基础。蒙台梭利认为儿童具有“有吸收力的心理”，她指出，在各个物种中都存在着一种无意识的心理，它驱使生物主动地吸收外界的养料，以满足自己生长的需要。儿童亦不例外，受生命潜能的驱使，所有儿童夭生具有一种吸收文化的心理。 蒙台梭利认为，“教育并非教师教的过程，而是人的本能发展的一种自然过程，不是通过听，而是依靠儿童作用于环境获得的经验。教师的任务不是讲解，而是在为儿童设置的特殊的环境中预备和安排有益的文化活动主题。”“儿童教育所要求的第一件事就是为儿童提供一个能够发挥大自然赋予的力量的环境。” 蒙台梭利认为，儿童除了有“有吸收力的心理”外，还有发展的敏感期。在敏感期出现时，儿童会长时间地热衷于进行某种练习，并最终能自如地对付和学习其特殊敏感性所及的事物。蒙台梭利关于儿童的独特认识—儿童有“有吸收力的心理”和儿童发展的敏感期这一思想，提出了儿童进行自我教育的可行性，为其儿童自我教育思想奠定了心理学基础。
(18)、由于他的唯心主义观点的局限，以及其教育方法上带有机械和形式主义的性质，致使未能形成科学的幼儿理论体系。其教育思想方面也有较大的缺陷，如：过分强调感官训练而轻视儿童思维能力的发展：过分强调儿童所谓的自由活动，而在理论上贬低了教师的作用，特别是在幼儿教育中过分强调自由活动是不切实际的，忽略了儿童的自我控制能力差、需要成人适当的管束、引导这一实际情况。
(19)、蒙台梭利认为，运动的敏感期处于出生到4岁之间。在这段时间中，儿童喜欢活动而且其动作逐渐完美，为以后的发展奠定基础。如果能在这一时期完全熟练某一动作，不仅对身体、对精神的正常发展有所帮助，而且甚至对儿童的人格形成也有影响。反之，如果这一时期缺乏运动，就要导致儿童对运动缺乏自信，性格上缺乏协调性和精神上的不满足。
(20)、被后人指责其教具脱离幼儿的现实生活，过于狭隘、呆板，操作方法过于机械的是( )。
(1)、结合感官训练，提早让儿童接受读、写、算、音乐等方面的教育。同时，通过谈话发展儿童的语言能力。
(2)、伊塔曾在1900年对一个早年被丢弃后在森林中长大的“狼孩”(亚维农的男孩)进行治疗，并发表了实验报告。塞根继承了伊塔的事业，提出“生理教育法”，主张对身体有残缺和智力落后的儿童进行感官训练，充分发挥他们的生理功能，促进其智力和个性的发展，他著有《痴呆的精神治疗、保健与教育》和《痴呆及其生理治疗方法》。
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