教师教育理念
1、教师教育理念
(1)、反观，会不会教学生，该标准本身属于主观评价，其本身并无客观、具体的标准。
(2)、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
(3)、总之，在教学中，我们必须做受学生尊敬的教师，在生活中也应该成为学生的知心朋友。爱护学生并不是放纵学生，严格要求学生也不能理解为不关爱学生。教师在“严”中不能少了“爱”，在“爱”中也不能没有“严”。师生携手前行，共同的目标就一定会在我们合谐的足下逐步实现！
(4)、真正的教师，极力防止自己的坏习惯及于学生。
(5)、因上述立论观点，更多是从学生角度出发。有违背辩证主义思维之嫌。故，立论本身的逻辑不完整、不客观。
(6)、老师与家长互动沟通是解决孩子教育问题的必要法宝。老师应心平气和，积极主动地与家长沟通彼此的想法及问题，客观地澄清事实，提供相关事实具体的资料，阐明自己的教育理念，帮助了解学生在校的学习情况，让其理解你的教育理念是合理的、必要的，也让家长从另一个角度来思考和体会。通过家长会、家长群等多渠道推送相关教育理念，让其认识到自己的教育理念是不合理、不全面的，从而认可你的教育理念，认可你的做法。
(7)、孟子强调道德培养的首要问题是教育学生立志持志。他认为作为“士”而言 最重要的事情便是“尚志”，何谓“尚志”?他进而释之，“仁义而已矣。杀一无罪非仁也 ，非其有而取之无 义也。居***在?仁是也；路***在?义是也。居仁由义 ，大人之事备矣”《尽心上》，教导学生要志于仁义，坚持自己的理想。
(8)、人生格言：孩子们是一棵棵的幼苗，只有用爱心去浇灌，才能成长!
(9)、好习惯是第一目标。包括学习、生活、运动、待人习惯等。最重要的是自律严谨的习惯、积极心态的习惯。
(10)、每时每刻都能用耐心和爱心去发现孩子，欣赏孩子，培养孩子。只有欣赏孩子的现在，才能塑造孩子的未来。——何小花
(11)、她本来就有权力决定想要的生活，尤其她现在正处理自我意识猛烈成长的小学生阶段，我可以担心却不能出手捣乱孩子已建立的环境适应力，家长千万不要因为自己一时的情绪冲动行事，或者任意决定孩子的去留。
(12)、教师要用发展的眼光看待学生，学生是处于发展中的人是有无限发展潜能的，教师要相信每一个学生都能够向好的方向发展。
(13)、人生格言：对于儿童的教学，真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取
(14)、顺序性(切忌拔苗助长)，阶段性(各阶段任务不同：小学基础知识概念，中学知识框架，大学人生观)，不平衡性(抓住关键期，比如语言发展期，身体发育期)，互补性，个别差异性(因材施教)。
(15)、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
(16)、选择了教育就是选择了清贫，选择了教育就是选择了奉献。
(17)、1)传来传去的快乐——我把快乐传给孩子，孩子快乐了，我也了在其中。
(18)、教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范，知识分子职业道德之一。教师职业道德的产生和发展，是同人们教育活动的发展直接相联系的，它对形成教师的职业心理和职业理想，形成教师特有的道德习惯和道德传统，起重要作用。在阶级社会里，教师的职业道德是有阶级性的，它是一定阶级的利益和意志的体现，是为统治阶级巩固自己的统治服务的。
(19)、失去金钱的人***失甚少，失去健康的.人***失极多，失去勇气的人***失一切。
(20)、第一条箴言：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。
2、教师教育理念名言
(1)、我举个例子，有一次老师教孩子画虎鲸，我家小宝在画好的虎鲸上面涂了一大团黑色。如果按照成人的眼光，这恐怕是最丑的一张作品了。我问孩子这是什么？小宝说，你看，我的虎鲨游到石头后面去了，你看不到，只露出来尾巴。
(2)、教师如果对学生没有热情，决不能成为好教师。但是教师对于学生的爱是一种带有严格要求的爱。
(3)、按一定要求培养：教师的责任是～下一代成为德、智、体全面发展的有用人才。
(4)、人生格言：人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献。
(5)、1999年，《关于深化改革，全面推进素质教育的决定》，全国推行实施素质教育。
(6)、蒙田说：学习不是为了适应外界。而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是“为己”而非“为人”的事情。
(7)、没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。
(8)、学生观。学生对公办学校来说是地下之水，与老师的切身利益没有直接关联；学生对培训学校来说是载舟之水，与学校的生计、教师的利益密切相关。所以培训学校的老师，更关注家长的诉求，更在意学生的进步，更注重发现学生的闪光点，激发孩子上进心。
(9)、假如我的音乐只能使人愉快，我很遗憾，我的目的是使人们高尚起来。
(10)、用外部功利目的规范教育，无视生长本身的价值，一个最直接、最有害的结果就是否定儿童期的内在价值。把儿童看作“一个未来的存在”，一个尚未长成的大人，在“长大成人”之前似乎无甚价值，而教育的唯一目标是使儿童为未来的成人生活做好准备，这种错误观念由来已久，流传极广。
(11)、教育，太阳底下最光辉的事业，因为他照亮了所有学生，也照亮了自己。
(12)、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；
(13)、不同生活接触，就不能为生活创作。不锻炼自己的人格，无由产生伟大的作品。
(14)、当然，在教学的过程中，教师如果放纵学生不管，我个人觉得，这样的教师就不是一位合格的教师，丧失了教师应尽的义务和职责。教师既得不到学生的尊敬，也有***于本身的名誉，再则对学生今后的发展也是极为不利的。
(15)、20)有爱的教育，如春天的细雨，润物无声；如冬日的阳光，暖人心田。
(16)、要把学生当成学习的主人、生活的主人、教室的主人、饭堂的主人，明确每个主人的职责，培养其责任感与自觉性，戒除其依赖性。
(17)、关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。
(18)、面向人人，既要在“共时空间”去体现，更要在“错时空间”中去完成。“共时空间”，指教师与全体学生在一起时，相互的行为能不能体现出面向人人。比如，学生是否有公平的机会参与班级管理，课堂提问时教师能否照顾到不同水平的学生。“错时空间”是指，每个学生成长的经历都是独特的，什么时间遇到什么问题，具有偶然性和不确定性。当学生出现了问题或遭遇了危机，教师要将目光更多停留在这个学生身上，关注、支持和帮助该学生。如果教师做到了，不仅解决了问题，更重要的是与这个学生发展起了相互“驯服”的重要关系。
(19)、工作压力。其实，不管是教育机构还是公立学校，老师的压力都是不小的。如果非要分一个高低大小，我觉得还是教育机构的压力更大。我曾经实习的时候，第一次上课，带了一个十个学生的小班。上课之前，会有专人记录老师的考勤，如果老师迟到，相应会扣钱。上课时，会有家长或者“助理老师”“领导”等旁听，会对老师的表现打分等。上完这个小班的课，还会给每个学生发打分条，每个学生对老师进行评价打分。学生的评价打分会直接影响老师后面的课时量，压力很大！
(20)、我赞成约翰·亨利的看法：对于受过基础教育的聪明学生来说，大学里不妨既无老师也不考试，任他们在图书馆里自由地涉猎。我要和萧伯纳一起叹息：全世界的书架上摆满了精神的美味佳肴，可是学生们却被迫去啃那些毫无营养的乏味的教科书。
3、教师教育理念 简短经典
(1)、“长大成人”的提法本身就荒唐透顶。仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利首先明确地批判这种观念，在确定儿童的人格价值的基础上建立了他的儿童教育理论。杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。
(2)、所以我给出的计划就是：孩子做一个符合老师要求的孩子，家长做一个符合老师要求的家长。如此，或许还能帮孩子挽回一些自尊和自信。
(3)、孩子在家的时间把他管教得宜已经非常了不起，其他在校的时间就留给老师吧！
(4)、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。
(5)、虽然我在教养方法上和老师常常意见不合，有时候情绪一来甚至气得想立刻帮孩子转学，但问过孩子本人，她却不觉得有什么问题，反而觉得老师是为了她好，应该努力改正坏习惯，简而言之就是我和老师理念不合，孩子并没有和老师不合，学是她在上、老师也是她的，我凭什么干涉她的世界？
(6)、老师发简讯提醒再正常温柔不过了，我为何这么生气，更何况老师分享文章也不是针对我一人，干嘛没事自己对号入座呢？！
(7)、一名具有高尚师德的教师，须是一个因材施教，公正公平对待每一名学生的教师。
(8)、目前欢宝的阅读能力没有问题，基础也好的，但回答问题的规范性不够，规范性是整个教学目标的要求，必须学会适应；
(9)、英语教师转变教学观念的过程具有复杂性、非线性、生成性等特征。首先，英语教师教学观念转变涉及教师知识、信念、情感和动机等要素的关联互动，具有复杂性特征。当教师尝试践行新理念、实施新方法时，教师不仅需要学习新内容、建构新知识，还需要应对情感冲击和心理挑战。当观念改变的心理代价较大时，观念改变难以发生。《课程标准》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，要求英语教师变革课堂教学，通过综合语言学习活动培养学生的思维能力，塑造学生的文化意识和价值观。这不仅要求教师具备扎实的英语语言教学能力，还对英语教师的文化视野、认识能力和探究能力提出了新的要求。由于我国职前英语教师培养和在职教师培训等方面的原因，我国中小学英语教师一直存在专业化程度不足、专业知识和能力体系不完善等问题，无法满足基础英语课程改革的要求，许多中小学英语教师长期习惯以词汇、语法为主的语言技能教学，其知识和能力体系未超出语言技能教学的范畴。当学校推行新教材、倡导新理念的同时，英语教师需要突破自我，尝试践行新角色、建构新身份，从语言知识和技能传授者转换为问题探究者、活动指导者、文化传播者和价值塑造者，从而真正推动课堂教学的变革。这些新角色大大超出了传统语言教学所要求的专业知识和能力范畴，有的教师可能会因此产生知识匮乏感和身份危机感。当教师的胜任感和身份认同受到威胁时，教师转变教学观念和改进教学实践就会受到阻碍。由此可见，英语教师教学观念的转变涉及教师知识、信念、情感、动机和身份等要素的联动，具有整体性、综合性和复杂性的特征。
(10)、“省”学生：学生是有思想、有灵魂的人，先进超前的或者经典流行的教育理念不一定合适每一个学生，更不可能适合每一个班级。教师应重新审视自己的学生，以客观、准确的判断评估他们，了解他们的学习目标学习方法、知识接受能力、自主探究能力等情况，及时调整自己的教育理念，以便让学生更有效地舒展个性，发挥长项。
(11)、教育，应该以提高人的整体素质，培养健全、有真才实学于社会有用的人才为宗旨。脱离本质的教育只会培养出高分低能、有才无德、无益于社会的废材。这种导向令人担忧，应该予以纠正。
(12)、古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。当然，这只是一种内在自由，但是，正是凭借这种内在自由，这种***人格和***思考能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。
(13)、爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育
(14)、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。
(15)、因为音乐这种艺术就其性质而言，对神经有着直接的生理上的作用。
(16)、这句话出自卢梭之口，由我们今天的许多耳朵听来，简直是谬论。
(17)、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。
(18)、现在我把我最欣赏的教育理念列举出来，共七点，不妨称之为教育的七条箴言。它们的确具有箴言的特征：直指事物的本质，既简明如神谕，又朴素如常识。
(19)、孩子的教育是家庭、学校、社会三方合力的结果。父母作为孩子的第一任导师，对孩子的成长至关重要。“一切为了孩子”无疑是家长和老师最大的共识，但限于社会经验、知识结构和认知视角的差异，教师常遇到和自己教育理念有所出入的家长，面对这样的情况，学校如何发挥作用，捋顺关系，让育人合力更集中更有效呢？
(20)、疫情期间网课的后半段，我开始盯着欢宝写生字、做题，字写得不好，就擦掉重新写，重写一遍还是不好，那就再写一遍。两节网课中间休息得久一点，就会催促和提醒，平时允许玩的拍短视频也不给她玩了，有时候她会很抗拒我管她，实在气不过的时候，那就只能上演一场“河东狮吼”。
4、教师教育理念金句
(1)、有人会说，用考试成绩可以衡量一位老师是否会教学生。实务中，不少学校如法炮制。但，请允许笔者提出问题，各位思考；
(2)、执教理念：老师是特殊的劳动者，耕耘的是心田，播种的是理想知识。
(3)、这是罗素为正确的师生关系规定的原则。他指出，一个理想教师的必备品质是爱他的学生，而爱的可靠征兆就是具有博大的父母本能，如同父母感觉到自己的孩子是目的一样，感觉到学生是目的。
(4)、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。
(5)、儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。
(6)、***传统文化源远流长,先秦儒家思想博大精深。孟子是先秦儒家思想的传承者、发扬者，也是一位伟大的思想家、教育家。他一生好为人师,热爱教育事业,基于教学实践经验，形成教育思想体系,影响广泛而深远。
(7)、第七条箴言：教师应该把学生看作目的而不是手段。
(8)、复杂性和创造性(教育方法不断更新，教育机智)，主体性和示范性，劳动时间的延续性和劳动空间的广延性，群体和个体性的统一性。
(9)、我决定先去找语文老师聊一次。不探讨什么教育理念问题，只是想了解一下老师的想法。
(10)、教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”
(11)、大师在两个地方，一是在图书馆的书架上，另一便是在大学里，大学应该是活着的大师云集的地方。正如怀特海所说：大学存在的理由是，拥有一批充满想象力地探索知识的学者，使学生在智力发展上受其影响，在成熟的智慧和追求生命的热情之间架起桥梁，否则大学就不必存在。
(12)、综合来说，我当然建议一般老师能去公立去公立，幸福指数相对更高！当然，如果你确定自己是俞敏洪、罗永浩那样的老师，才华、能力、口才、机遇等兼备，那当然还是去教育机构，毕竟外面的世界更广阔，有更多的可能！海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，首先是认清自己，然后再做选择。
(13)、判断家教思想，给予积极引导。要判断家教思想是否极端，如果不是，就不要过分关注；如果有不利于孩子成长的想法，就需要通过融洽的沟通来逐步影响家长。
(14)、当你演奏的时候，别管你的听众是谁。当你演奏的时候，要永远觉得有一位大师在傍听。
(15)、@浙江省温州外国语学校胡继东：让家长与我们相向而行
(16)、教学是个过程。短期成绩未提高，不等于长期成绩无法提高。学习中的每一点进步,都是向“学好”靠近的过程。截断学习过程，去评价学习的优劣有失偏驳。
(17)、秉持“创造的教育”理念，改进教育教学方法。“创造的教育”理念下的教育者首要任务是突出教育的过程属性，改变传统“重演绎轻归纳”的教育模式。教育过程应体现为由知识形态到问题形态再到方法形态最后到教育形态的演变，将目标教育转化为过程教育，而这种过程本质上就是创造性的，强调的是知识的再创造过程。教师还要针对学生的个性特点和爱好特长，培养他们的兴趣以及批判反思的思维习惯。要联系社会生活实际，让教学有利于学生的创造性培养，让学生主动探究未知世界，体验到创造的乐趣，进而全面提高其发现、探究、归纳的能力。因此，培养具有创造力的教师应大力倡导启发式、讨论式、探究式、参与式教学方法。在教师教育课程实施过程中，应着力构建指向实践与反思、批判与创新的模块式、立体化、融合型教师教育课程体系，构建体现“教育见习·模拟教学·教育实习·实践反思”相融合的教师教育实践课程结构体系，构建促进“理论引导·案例分析·实践体验·研究发表”一体化的教师教育实践课程实施模型，为培养具有创造力的教师，改进教育教学方法提供有效的课程资源保障。
(18)、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献。
(19)、14)信赖、尊重，让每个孩子都有灿烂的微笑！
(20)、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。
5、幼儿教师教育理念
(1)、老师的工作请交还给老师(当然自己的教养责任也不要忘记)，这是一种尊重专业的作法，更是划清彼此责任界线的理性态度。
(2)、人生最重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。
(3)、世界在音乐中得到了完整的再现和表达。它是各种艺术当中第一位的，帝王式的艺术，能够成为音乐那样，则是一切艺术的目的。
(4)、执教理念：是蜡烛总会燃烧，是火炬总会点燃。
(5)、8)用心关注孩子，用心走进孩子，用心体会孩子。
(6)、教育是个复杂性系统，影响学生成长的因素很多，且在不断变化之中。作为教师，希望通过自己的努力，可以让学生有变化，获得更好的发展。关注并期待好的结果发生，是教师职业的价值所在和目标追求。同时，我们也不能唯结果论，鉴于人的成长的艰难和复杂性，面对不同的学生，教师有时也无能为力。但是，教师要学会慢慢地接纳这部分，用心用力，兜住孩子，不放弃每个学生，面向人人。
(7)、执教理念：使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。
(8)、@江苏省常熟市第一中学蒋金娣：保持一致立场
(9)、这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反，教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。
(10)、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。
(11)、老师知道欢宝的书写能力是怎样的，她没有拿出真实水平，这点老师是不满意的；(所以老师用了激将法)
(12)、直到多年以后才明白，老师容易犯的错误是什么呢？老师总是理性凌驾感性，处理这类的事情应该在思考之外多一点同理心，站在家长的角度，支持家长的情绪是最重要的一件事情。
(13)、执教理念：静心教学，潜心育人，把所有的爱献给学生。
(14)、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。
(15)、“生长就是目的，在生长之外别无目的”，这是特别反对用狭隘的功利尺度衡量教育的。人们即使似乎承认了“教育即生长”，也一定要给生长设定一个外部的目的，比如将来适应社会、谋求职业、做出成就之类，仿佛不朝着这类目的努力，生长就没有了任何价值似的。
(16)、而公立学校教师，压力也不少，也会有“推门课”，老教师、领导临时推门进来听课；也会有公开课、展示课；还会有各种比赛，赛课、教学设计比赛等；当然，更大的压力来自于成绩，尤其是高中教师，学生升学分数对于老师是巨大的压力。如果是班主任，还有额外的教育管理学生的眼里，管理学生手机、管理纪律等等，都有不小的阻力力，“度”的拿捏很难。网上不时报出的“伤师”事件，或是学生跳楼事件等，使老师在管理学生时压力倍增。
(17)、如果我们都去做自己能力做得到的事，我们真会叫自己大吃一惊。
(18)、露珠不愿跟珍珠比美，只顾默默地滋润绿叶和鲜花。
(19)、创设亲历的机会。我曾碰到意见不合的家长，经了解存在误会，于是请她参与家长进班活动，让她在班级活动中，感受教育的效果和力量。亲历所见比起道听途说要直接有效，家长也更愿意转变观念，形成家校教育合力。
(20)、如果你问我，怎样成为好的钢琴家，那么你先告诉我，练了多少音阶。
(1)、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。
(2)、出自著名教育家陈鹤琴老先生。是他的重要教育理念之一。
(3)、我非常认同前辈们安慰我的话，可是内心里总有一丝遗憾，身为一个老师，我想问问家长，自己做错了什么？我想弄清楚错误在哪里并改进它。
(4)、为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。
(5)、(4)教育理念是个其外延比较宽泛并能反映教育思维一类活动诸概念共性的普遍概念或上位概念，如教育思想、教育观念、教育主张、教育看法、教育认识、教育理性、教育信念、教育信条等都在理念之中，而理念本身也包含了上述诸概念的共性。
(6)、入学到现在，我已经不是第一次收到这样的讯息，对于孩子的功课，我一直希望他们能自动自发，而不是样样都要我盯着，但这不代表我完全不管，而是有阶段性的教育和放手，直接帮他们很快速，但我却宁可花时间培养习惯。
(7)、@江苏省句容市茅山中心小学毛小马：及时沟通，家校合力的一剂良药
(8)、引导家长意识到自己教育理念的不合理处。通过孩子的学习表现，再根据教育学、心理学等知识，让家长意识到自己理念的不足；利用好家委会、优秀学生家长等第三方沟通。家委会在班级家长面前比较有说服力，同时班级内优秀学生家长的教育成果比较显著，他们与当事家长的第三方沟通有时能够起到意想不到的好效果；通过教育孩子带来的改变，用事实说话，从而让家长意识到老师的教育理念有效可行。
(9)、所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。
(10)、15)给孩子一缕阳光，孩子会给你一个太阳！用心，用爱，努力做到最好！
(11)、坚持在背后说别人好话，别担心这好话传不到当事人耳朵里。
(12)、打动童心的最佳方法是诚恳而慷慨地赞扬他们每次进步。
(13)、衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌***学习。
(14)、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。卢梭
(15)、人生格言：真诚待人，敬业奉献。人生格言：自信而微笑地面对生活所赋予的一切一切。
(16)、教师要相信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能。
(17)、教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。
(18)、教书育人不仅仅是一份工作，更是一种责任。是责任，就不能打折扣。
(19)、孟子特别重视教师“以身作则”的原则，提出“教者必以正”，把“正己”思想贯彻到教育原则中。 孟子继承并发展了孔子“正身”思想，主张“正己”，“有大人者，正己而物正者也”《尽心下》。
(20)、记忆口诀：教师教学要处理好与学生、同事、自我的关系
(1)、谁能让孩子有主见又懂得妥协，既果敢又懂得顺从，谁就遏住了教育的关键。
(2)、从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。
(3)、用人类最崇高的感情——爱，播种春天，播种理想，播种力量用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是崇高的劳动。
(4)、让学生每天都能进步一点点，再进步一点点，这是我的追求。
(5)、6)我们用双手和爱心，珍视，呵护每一棵幼苗。
(6)、我最早在爱因斯坦的文章中看到这句话，是他未指名引用的一句俏皮话。随后我发现，它很可能脱胎于怀特海的一段论述，大意是：抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才有价值。
(7)、教育是一方期望的田野，最忌讳根浮叶衰，揠苗助长。只要耕耘不辍，加以丝丝甘霖，就会有：春之繁华，秋之收获。
(8)、教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵智慧的双重引路人。
(9)、信任学生，了解学生，满足学生的需求，是教育者的职责。
(10)、21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。
(11)、学生之间，天然存在智力、体力、兴趣、爱好等多方差异。单一学生，自身也存在对不同学科的理解力、敏感度、接受度等方面的差异。整体与个体之间的差异、个体自身内在的差异系客观事实，故，统一的“教好”，该标准本身脱离现实，过于理想主义。
(12)、教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
(13)、人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。尤其是儿童期，原是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。
(14)、社会对教育系统的标准希望学生德、智、体、美、劳全面得到发展。而最新观点主张，要允许学生获得不同程度的发展。不同程度的通常理解应该是容许差异的存在。个人觉得该观点更加贴近现实，也具备实操性。
(15)、恢复了“小野心”的女儿也让我更加确认自己做的调整是对的。
(16)、让每个孩子快乐的成长，让每个孩子接受到平等的关注和关爱，让每个孩子拥有自主大胆探索的空间是我工作的信条。
(17)、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
(18)、@江苏省常熟外国语学校 嵇怡：构建共生的美好
(19)、为了培养出高素质的人才，广大教师要善于把自己的育人经验，通过系统总结上升为理性认识。这是教书育人活动所必须的，也是教育者素质的标志之一。具备一定的科研能力，一方面教育者对自己主管或任教的专业学科的历史、现状应有个较全面的了解，要学习研究本国、本省、本地区的教育历史，了解当地教育发展的历程，还要掌握国内外教育科研动态及发展趋势;另一方面，积极钻研教育科学及关联的科学知识，如教育学、教育社会学、教育心理学等，通过理论指导教育教学实践，找出规律性的育人方法，掌握人的成长发育规律。
(20)、德国最好中小学的六大特点，个个戳中***教育痛点！
(1)、主善为师德业所资，狎而敬之，畏而爱之，亦趋亦步，朝斯夕斯，熏陶既久，其益无涯。
(2)、在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。
(3)、夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
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